教员资格口试幼儿保教幼儿的身心特点

作者
北京师大年夜教科文
时间
2020-04-15 14:09:14
保教知识与才能 0

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1.材料二:
幼儿园只要一架秋千,幼儿都很爱好玩。大年夜二班在户外活动时,怯弱的诺诺走到正在荡秋千的小莉眼前,请小莉把秋千让给他玩。小莉没理会他。诺诺就跑过去向师长教员乞助:“师长教员,小莉不让我荡秋千……”
对此,不合的教员能够采取下面不合的回应方法:
教员 A:牵着诺诺的手走到小莉眼前,说:“你们的任务我知道了。好孩子要懂得谦让,小莉是否是个懂得谦让的孩子呢?小莉能不克不及让诺诺玩一会儿秋千呢?”小莉听了师长教员的话,把秋千让给了诺诺。
教员 B:“你对小莉怎样说的呢?”诺诺:“我说‘我想玩一会儿’。”认为诺诺平常平凡措辞总是低声细气的,教员就说:“是否是你措辞声响太小了,她没有听清楚呢?如今去尝尝大年夜声地对她说:‘我真的想荡秋千,我曾经等了好久了!’假设如许说还没用,你就回来,我们再想其他办法……”

【成绩】请分析上述两位教员回应方法的利害,并解释来由。

【参考答案】

(1)本案例中重要反应了师长教员对幼儿错误交往过程当中行动的引导。两位教员的做法各有益害。

(2)幼儿的身心特点(心思身分、情感特点)一方面制约着错误对他们的立场和回收程度,另外一方面也决定着他们在交往中的行动方法。教员在教授教化活动、生活活动中,要留心幼儿身心特点对幼儿错误交往的影响,采取有针对性的引导战略。两位教员回应方法的利害以下:
教员 A 做法的可取的地方:发明幼儿错误交往中出现成绩,及时参与,在参与过程当中没有强迫幼儿按照本身的志愿履行,而是用一种讲事理的方法告诉幼儿做一个懂事的孩子。
弗成取的地方:该教员的参与方法属于主导者地位,也就是说以教员的身份参与到游戏傍边,干涉到了幼儿正常游戏的停止,并且让小莉分开秋千让给诺诺玩的时辰,并没有询问小莉的志愿,委宛中泄漏着一种敕令式的口气,没有给孩子陈述本身志愿的机会。关于诺诺来讲,这一次经过过程师长教员的参与满足了心坎的欲望,下次碰到此类成绩照样会第一时间想到找师长教员,缺乏本身动脑想成绩、处理成绩的才能,经久会养成怯弱、脆弱,依附成人的不良习气。
教员 B 做法的可取的地方:留意到了幼儿特点对错误交往的影响,对交往傍边弱势的一方——诺诺停止积极引导,赞助他分析缘由,提出公道建议,捉住契机培养幼儿交往傍边的主动性、勇气,更加可取。
弗成取的地方:对幼儿处理成绩的过程存眷不敷,仅仅笼统地教给办法,对前期交往过程应有更多存眷、引导和鼓励。


2.影响再园幼儿错误交往的身分有哪些?

【参考答案】

(1)儿童本身身分。

(2)家长的身分。积极的亲子关系有益于幼儿人际交往。

(3)教员的身分。受迎接幼儿与教员的关系是密切的,教员常对幼儿积极的评价。

(4)社会的身分。作为幼儿生活的大年夜背景——社会,对幼儿的人际关系、错误交往起到了潜移默化的感化。


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